Bankrott der Bildungsgesellschaft : Pädagogik in politökonomischen Kontexten / von Iwan Pasuchin
Die Vision von einer Bildungsgesellschaft, in der das durch Lernen akkumulierte Wissen die zentrale konomische Ressource darstellen sollte, wurde im Zuge des Crashs des entfesselten Kapitalismus endg ltig ad absurdum gef hrt. Immer mehr Menschen, die an das Versprechen glaubten, auf Basis einer h heren Qualifizierung Wohlstand oder wenigstens einen sicheren Arbeitsplatz zu erlangen, sehen sich um die Fr chte ihrer Anstrengungen betrogen. Im Endeffekt erwiesen sich die Proklamation der Informations- bzw. Wissensgesellschaft und mit ihr die Verhei ung einer Wirtschaftsform, in der Investitionen.
Die Vision von einer Bildungsgesellschaft, in der das durch Lernen akkumulierte Wissen die zentrale ökonomische Ressource darstellen sollte, wurde im Zuge des Crashs des entfesselten Kapitalismus endgültig ad absurdum geführt. Immer mehr Menschen, die an das Versprechen glaubten, auf Basis einer höheren Qualifizierung Wohlstand oder wenigstens einen sicheren Arbeitsplatz zu erlangen, sehen sich um die Früchte ihrer Anstrengungen betrogen. Im Endeffekt erwiesen sich die Proklamation der Informations- bzw. Wissensgesellschaft und mit ihr die Verheißung einer Wirtschaftsform, in der Investitionen in den eigenen Kompetenzzuwachs reichlich belohnt würden, als Hebel zur sukzessiven Rückeroberung der Macht sowie zur Vervielfachung des Vermögens finanzieller Eliten seit Mitte der 1970er Jahre. Das Buch untersucht den Einfluss von Politik sowie (Medien-) Soziologie auf diesen Prozess und richtet den Fokus auf seine Implikationen für das pädagogische Denken und Handeln. Abschließend erfolgt das Aufzeigen möglicher Wege, wie Bildungsverfahren unter Berücksichtigung politökonomischer Kontexte sinnvoll gestaltet werden können..
| Medienart: |
E-Book |
|---|
| Erscheinungsjahr: |
2012 |
|---|---|
| Erschienen: |
Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften ; 2012 |
| Reproduktion: |
Online-Ausg. ; Springer eBook Collection. Humanities, Social Science |
|---|
| Sprache: |
Deutsch |
|---|
| Beteiligte Personen: |
Pasuchin, Iwan [VerfasserIn] |
|---|
| Links: |
Volltext [lizenzpflichtig] |
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| ISBN: |
|---|
| Themen: |
Bildung |
|---|
| Anmerkungen: |
Description based upon print version of record |
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| Umfang: |
Online-Ressource ; digital |
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| doi: |
10.1007/978-3-531-19638-1 |
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| 505 | 8 | 0 | |t Danksagung; Inhalt; 1 Einleitung; 1.1 Hintergründe und Problemstellung; 1.2 Forschungsinteresse und zentrale Zielsetzungen; 1.3 Zielgruppe und spezifische Zielsetzungen; 1.4 Disziplinäre Zuordnung und Forschungsmethoden; 1.5 Quellenauswahl; 1.6 Grundhypothese - Informationalismus; 1.7 Aufbau der Arbeit; 1.8 Grundaxiome des informationalistischen Bildungsdiskurses; 1.8.1 Sozioökonomische Auswirkungen der IKT-Entwicklung; 1.8.2 Learning Society |r Bildungsgesellschaft; 1.8.3 computer literacy und eLearning; 2 Theorien der Informationsgesellschaft |
| 505 | 8 | 0 | |a 2.1 Post-industrielle Informationsgesellschaft (Bell)2.1.1 Post-industrielle Gesellschaft; 2.1.2 Dienstleistungsgesellschaft; 2.1.3 Informationsgesellschaft; 2.1.4 Metaideologie und Neoliberalismus; 2.2 Post-Fordistische Gesellschaft; 2.2.1 Fordismus; 2.2.2 Post-Fordismus; 2.2.3 Post-Fordismus und IKT; 2.2.4 Yeoman Democracy; 2.2.5 Metaideologie und Neoliberalismus; 2.3 Postmoderne Symbolgesellschaft; 2.3.1 „Moderne" Mediensoziologie (Kritische Theorie); 2.3.2 Grundpostulate des Postmoderne-Diskurses; 2.3.3 Postmoderne und IKT; 2.3.4 Postmoderne Ökonomie |
| 505 | 8 | 0 | |a 2.3.5 Metaideologie und Neoliberalismus2.4 Informationalistische Netzwerkgesellschaft (Castells); 2.4.1 Allgemein; 2.4.2 Ökonomische Dimensionen; 2.4.3 Sozio-kulturelle Dimensionen; 2.4.4 Politische Dimensionen; 2.5 Zwischenfazit; 2.5.1 Technikdeterministische Haltung; 2.5.2 Neoliberale Ausrichtung; 2.5.3 Metaideologische Tendenzen; 2.5.4 Zwischenresümee; 3 Bildungsrelevante Theorieansätze; 3.1 Wissensgesellschaft (Drucker); 3.1.1 Quellen des Begriffs „Wissensgesellschaft"; 3.1.2 Druckers Bedeutung für den Diskurs; 3.1.3 Druckers Grundpositionen; 3.1.4 Neoliberale Ausrichtung |
| 505 | 8 | 0 | |a 3.1.5 Bildungsgesellschaft3.1.6 Zusammenfassender Vergleich; 3.2 Bildung in den Theorien der Informationsgesellschaft; 3.2.1 Bell; 3.2.2 Post-Fordismus; 3.2.3 Postmoderne (Lyotard); 3.2.4 Castells; 3.3 Zwischenfazit; 3.3.1 Differenzen; 3.3.2 Analogien; 3.3.3 Stellenwert von eLearning und computer literacy; 4 Kritik und „Apologie" dargestellter Theorien; 4.1 Kritik; 4.1.1 Ahistorische Zugangsweisen; 4.1.2 Begriffs- und Definitionsprobleme; 4.1.3 Probleme der Interpretation statistischer Daten; 4.1.4 „Rätsel" der Produktivität und der Dotcom-Blase; 4.2 „Apologie" |
| 505 | 8 | 0 | |a 4.2.1 Direkte Wechselwirkungen mit der Politik4.2.2 Kritik der Kritiker; 4.2.3 Frage nach Alternativen; 5 Informationalistische Politik; 5.1 Technikdeterminismus; 5.1.1 Argumentationsproblematik; 5.1.2 Gesellschaftspolitische Problematik; 5.1.3 Alternative Perspektive; 5.2 Neoliberalismus; 5.2.1 Internet als Paradies für Konsumenten; 5.2.2 Informationelle Standortsicherung; 5.2.3 Von der Politik vorangetriebene „Revolution"; 5.2.4 Das Geschäft mit der Wirtschaft und sein Preis; 5.3 Metaideologie; 5.3.1 Jenseits von Links und Rechts; 5.3.2 Der ‚Dritte Weg' |
| 505 | 8 | 0 | |a 5.3.3 Von Verteilungsgerechtigkeit zur Chancengleichheit |
| 520 | |a Die Vision von einer Bildungsgesellschaft, in der das durch Lernen akkumulierte Wissen die zentrale konomische Ressource darstellen sollte, wurde im Zuge des Crashs des entfesselten Kapitalismus endg ltig ad absurdum gef hrt. Immer mehr Menschen, die an das Versprechen glaubten, auf Basis einer h heren Qualifizierung Wohlstand oder wenigstens einen sicheren Arbeitsplatz zu erlangen, sehen sich um die Fr chte ihrer Anstrengungen betrogen. Im Endeffekt erwiesen sich die Proklamation der Informations- bzw. Wissensgesellschaft und mit ihr die Verhei ung einer Wirtschaftsform, in der Investitionen | ||
| 520 | |a Die Vision von einer Bildungsgesellschaft, in der das durch Lernen akkumulierte Wissen die zentrale ökonomische Ressource darstellen sollte, wurde im Zuge des Crashs des entfesselten Kapitalismus endgültig ad absurdum geführt. Immer mehr Menschen, die an das Versprechen glaubten, auf Basis einer höheren Qualifizierung Wohlstand oder wenigstens einen sicheren Arbeitsplatz zu erlangen, sehen sich um die Früchte ihrer Anstrengungen betrogen. Im Endeffekt erwiesen sich die Proklamation der Informations- bzw. Wissensgesellschaft und mit ihr die Verheißung einer Wirtschaftsform, in der Investitionen in den eigenen Kompetenzzuwachs reichlich belohnt würden, als Hebel zur sukzessiven Rückeroberung der Macht sowie zur Vervielfachung des Vermögens finanzieller Eliten seit Mitte der 1970er Jahre. Das Buch untersucht den Einfluss von Politik sowie (Medien-) Soziologie auf diesen Prozess und richtet den Fokus auf seine Implikationen für das pädagogische Denken und Handeln. Abschließend erfolgt das Aufzeigen möglicher Wege, wie Bildungsverfahren unter Berücksichtigung politökonomischer Kontexte sinnvoll gestaltet werden können. | ||
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